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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Programa de Pós-graduação Educação: Currículo Revista E-Curriculum ISSN: 1809-3876 //www.pucsp.br/ecurriculum Revista E-Curriculum, São Paulo, v. 3, n. 2, junho de 2008. //www.pucsp.br/ecurriculum A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO CURRICULAR NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) THE ORGANIZATION OF THE CURRICULAR TIME IN THE PEDAGOGIC PRACTICE OF THE YOUNG AND ADULTS EDUCATION (EJA) SÉRGIO, Maria Cândida1 1 Pedagoga, Especialista em Psicopedagogia, Mestranda em Educação pela UFPE. Professora de Educação de Jovens e Adultos e Prática Pedagógica II do Curso de Pedagogia da FAESC – Faculdades da Escada/PE. E-mail: . Revista E-Curriculum, São Paulo, v. 3, n. 2,junho de 2008. //www.pucsp.br/ecurriculum RESUMO Este artigo tem por objetivo investigar e analisar a organização do tempo curricular na prática pedagógica da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no atual contexto da escola pública. Deste modo, focaliza-se a relevância desse trabalho por duas questões: a primeira porque ainda é uma temática silenciada no cerne das discussões da Educação de Jovens e Adultas (EJA). A segunda porque se concebe o currículo como um instrumento estruturante de todas as práticas organizadas e vivenciadas nos diversos espaços da escola, portanto, a sua organização e materialização são importantes no processo de aprendizagem desses estudantes. Assim, nesse estudo, são considerados os seguintes aspectos: o tempo social e o tempo curricular; a organização do tempo curricular na Educação de Jovens e Adultos (EJA) e o rebatimento desse tempo curricular no processo de ressocialização dos estudantes da EJA. Palavras-chave: currículo, tempo curricular, EJA, aprendizagem. ABSTRACT This article has the objective to investigate and analyze the organization of the curriculum time in the pedagogic practice of the Young and Adults Education (EJA) in the context of the public school. Thus focus on the relevance of this work by two questions: the first because it’s still a topic silenced in the middle of discussions of the Young and Adults Education (EJA). The second because the curriculum is conceived as a structuring instrument of all organized and experienced practices in various spaces of the school, therefore its organization and materialize are important in the learning process these students. As soon, in this studying are considerate the following aspects: the social and curricular time; the organization of the curricular time in Young and Adults Education (EJA) and the striking again this curricular time in the resocialization process of the EJA students. Key -words: curriculum, curricular time, Young and Adults Education (EJA), learning. Revista E-Curriculum, São Paulo, v. 3, n. 2,junho de 2008. //www.pucsp.br/ecurriculum 1. INTRODUÇÃO No contexto atual da Educação de Jovens e Adultos a necessidade de se repensar sua funcionalidade e implicações na vida daqueles (as) que participam desta modalidade de ensino, se faz urgente. Nesse sentido, discutir o papel da escolarização para esses sujeitos que não conseguiram concluir a educação básica na idade própria é um aspecto muito relevante na educação brasileira, sobretudo, porque assinala o que afirma a Declaração de Hamburgo (1997), A educação básica para todos significa dar às pessoas, independentemente da idade, a oportunidade de desenvolver seu potencial, coletivamente ou individualmente. Não é apenas um direito, mas também um dever e uma responsabilidade para com os outros e com toda a sociedade. (SOUZA, 2000, p. 165). Nessa perspectiva, a construção de uma educação de qualidade para as pessoas jovens e adultas no Brasil, significa superar ou amenizar os desafios postos, que ao longo da história marginaliza e exclui esses sujeitos negando-lhes direitos como bens simbólicos e materiais, portanto, nessa conjuntura da pós-modernidade pressupõe-se segundo Souza (2007), que as formas de ressocialização2 de pessoas jovens e adultas estejam implicadas pelas formas de organização e de vivência da EJA. Nesse sentido, sendo a Educação de Jovens e Adultos uma modalidade do Ensino Fundamental, sua organização curricular deve estar voltada para os anseios, necessidades e peculiaridades desses alunos, dessa forma, o tempo curricular se configura como um instrumento básico e importante do processo ensino aprendizagem, que segundo Santiago (1990, p.50) [...] “é então compreendido como o instrumento básico da organização e do funcionamento da escola, e é através dele que se faz o movimento de transmissão, ampliação e apropriação do saber [...]”. 2 A categoria ressocialização aqui utilizada refere-se à concepção de Souza (2007) concernente a recognição e reinvenção de “processos que se dão mediante o confronto entre conheceres, fazeres e sentires de uma pessoa ou de um grupo cultural com os de outras pessoas ou grupos culturais” (p. 304). Revista E-Curriculum, São Paulo, v. 3, n. 2,junho de 2008. //www.pucsp.br/ecurriculum Nessa perspectiva, a educação formal é vista como uma ação que contribui para o processo de humanização e transformação dos sujeitos para que possam superar ou amenizar os desafios numa sociedade e num mundo permeado por contradições e lutas de poder entre dominantes e dominados. Nesse artigo, há interesse em evidenciar-se que a categoria tempo é um dos elementos chave para se compreender a organização do currículo vivenciado nas escolas da EJA e o seu rebatimento no processo de aprendizagem e de ressocialização desses estudantes. Portanto, a temática currículo neste trabalho toma uma dimensão ampla e relevante, porque é tomado como um elemento fundante e estruturante de toda a prática pedagógica escolar. Nesse aspecto, o tempo tem uma conotação social, pois regula a vida das pessoas em todos os sentidos e em todos os espaços, dentre eles, o espaço escolar enquanto instituição organizada e intencional. Por isso, nesse caminho, buscamos compreender como a escola enquanto instituição formal e intencional organiza e materializa o tempo curricular para atender as necessidades dos jovens e adultos no processo de humanização e ressocialização para melhor inserção no seu contexto social. A nosso ver, no currículo todas as atividades e experiências estão integradas, podendo oportunizar aprendizagem ou não, por isso, o desenvolvimento do ser humano não pode ser realizado sem um projeto social, que considere um tipo de educação e uma concepção de sujeito, para uma determinada aprendizagem, num determinado contexto social. Assim, O currículo não é um elemento inocente e neutro de transmissão desinteressada do conhecimento social [...] o currículo não é um elemento transcedente a temporal - tem uma história, vinculada às formas específicas e contigentes da organização da sociedade e da educação (MOREIRA; SILVA, 1999, p. 8). Dessa forma, entende-se que a organização do tempo curricular para jovens e adultos exige um conjunto de atividades e experiências das mais diversas ordens, bem como, disciplinas ensinadas de uma determinada forma, que possa considerar as histórias de vida desses indivíduos, atendendo suas necessidades e, sobretudo, oportunizando a apropriação da leitura e da escrita, bem como de outros