Em qual das duas imagens de satélite ou de helicóptero é possível perceber parte da represa de Itaipu e por quê?

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uma área pequena, 
como um bairro, podemos ver mais 
detalhes, como as ruas e os prédios.
Outro exemplo do dia a dia: se fo-
tografarmos todos os estudantes da 
classe juntos, teremos o conjunto da 
classe, mas nenhum estudante em 
detalhe. Se quisermos detalhes, te-
mos de fotografar um a um.
O conteúdo da página 24 do Livro do Estudan-
te contribui para o desenvolvimento da habilidade 
EF04GE10, pois ajuda a fazer comparações entre 
diferentes formas de produzir um mapa, identifi-
cando elaboradores e finalidades. Além disso, 
apresenta comparações entre diferentes formas 
de representar um lugar, identificando diferenças 
e semelhanças, principalmente quanto à escala. 
BNCC Orientações gerais
Nas páginas 24 a 27 do Livro do Estudante, apre-
sentam-se casos de uso de tecnologia ao mostrar 
satélite, avião, helicóptero e VANT sendo empre-
gados para a obtenção de imagens na visão ver-
tical, trabalhando assim o tema contemporâneo 
transversal Ciência e tecnologia.
Tema contemporâneo
transversal
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3. Observe a seguir a imagem de parte de um bairro. Do lado direito, vê-se o bairro 
por meio de uma imagem obtida de satélite e, do lado esquerdo, por meio do de-
senho de uma planta.
Veja que a planta é uma continuação do que está na ima-
gem de satélite. Para fazer a planta, o desenhista colocou 
um papel vegetal sobre a imagem de satélite e desenhou 
os elementos. Ilu
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Planta e imagem de satélite de Pereiras, no estado de São Paulo, 2017.
ESCALA
Metros
0 9 
a) Agora faça você a sua planta. Coloque um pedaço de papel vegetal sobre a 
imagem de satélite e fixe-o com fita adesiva. 
b) Copie a parte da planta que o desenhista já fez. Depois, desenhe a parte que 
falta, no lado direito. O elaborador agora é você! 
c) Cole, em uma folha de papel sulfite, a planta que você fez.
d) Como você viu, o satélite fornece imagens da Terra. Com a orientação do profes-
sor, faça uma pesquisa sobre outras importantes finalidades desse equipamento. 
Escreva no caderno uma delas.
Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
Resposta pessoal. Os estudantes podem citar que 
os satélites podem ser usados para comunicação, observação da Terra, estudos, ciência, 
meteorologia, desenvolvimento tecnológico, defesa, exploração espacial, voo.
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Não escreva 
no livro.
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Orientações didáticas
Alfabetização 
cartográfica direta
• Visão vertical.
• Representação gráfica.
Para avaliação
Atividade 3
Reforce com os estudantes que as 
imagens aéreas verticais oferecem 
maior precisão para a confecção de 
mapas e plantas. Já as imagens oblí-
quas permitem identificar melhor as 
construções, as árvores e outros ele-
mentos. 
Nesta atividade, explica-se como 
se faz um mapa ou uma planta: co-
loca-se um papel vegetal sobre uma 
imagem aérea vertical e decalcam-se 
os principais elementos previamente 
selecionados, segundo a proposta do 
cartógrafo ou a finalidade do mapea-
mento.
Atualmente, todo esse processo é 
feito por computador. Porém, o racio-
cínio é o mesmo: extrair da fotografia 
os principais elementos que vão apa-
recer no mapa.
É preciso que o estudante perceba 
que as representações do mesmo 
lugar são feitas com técnicas diferen-
tes: a fotografia aérea e o desenho 
feito por ele a partir do decalque. 
Caso os estudantes encontrem di-
ficuldades, retome as atividades an-
teriores do próprio livro, nas quais eles 
também observaram e fizeram repre-
sentações de outros lugares, nas pá-
ginas 17 a 23 do Livro do Estudante. 
Reforce que as representações têm 
finalidades distintas, por exemplo, se 
o objetivo é indicar o caminho da es-
cola até à moradia do estudante, um 
simples desenho das ruas e pontos 
de referência é suficiente. Agora, se a 
intenção é representar uma grande 
área para mapear a quantidade de 
construções de um bairro, por exem-
plo, a imagem de satélite é a mais 
adequada. O. P. 
Critério de 
avaliação
Desempenho Justificativa
1
O estudante 
reconhece e 
compara as 
representações 
cartográficas 
e gráficas 
corretamente?
Desenvolvido
O estudante reconhece e compara as diferentes 
maneiras de representação cartográfica e gráfica.
Desenvolvido 
parcialmente
O estudante reconhece as diferentes maneiras 
de representação cartográfica e gráfica, mas não 
consegue compará-las.
Em 
desenvolvimento
O estudante não reconhece nem compara as 
representações cartográficas e gráficas.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
4. Agora você já aprendeu como se faz a planta de uma área pequena, como uma 
escola e seus arredores.
E como fazer para mapear uma área grande, como uma cidade, um município, um 
estado ou um país? Veja estes exemplos.
No Brasil, existe um grande rio chamado Paraná. Observe como esse rio e seu 
afluente, o rio Iguaçu, aparecem na imagem de satélite. Depois, veja as represen-
tações feitas a partir de cada uma das imagens.
Imagem 1 – Feita a partir de um satélite
Imagem de satélite da fronteira entre Brasil, Argentina e Paraguai, 2016.
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Representação feita a partir da imagem de satélite.
PARAGUAI
Rio Paraná
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Cidade de 
Foz do Iguaçu
Represa de 
Itaipu
ARGENTINA
BRASIL
Norte
26
Orientações didáticas
Alfabetização 
cartográfica direta
• Visão vertical.
• Representação gráfica.
• Imagem bidimensional.
• Alfabeto cartográfico.
Atividade 4
Explique aos estudantes que há 
várias hidrelétricas no rio Paraná e 
que a maior delas é a usina de Itaipu 
(localize-a na imagem). Ela foi cons-
truída pelo Brasil e pelo Paraguai, na 
fronteira entre eles, entre 1975 e 1982, 
na época dos regimes militares nes-
ses países. Ela é uma usina binacional, 
pois pertence aos dois países.
Retome com os estudantes a ilus-
tração na página 24 do Livro do Estu-
dante, que mostra a área coberta por 
uma imagem de satélite, e peça a eles 
que observem a imagem desta pági-
na, feita por esse tipo de sensor. Ava-
lie a grande área representada, 
mostrando os três países: Brasil, Para-
guai e Argentina. Por ser uma região 
fronteiriça entre esses três países, é 
conhecida como região da Tríplice 
Fronteira.
Como componente essencial para 
a alfabetização, nas atividades propos-
tas entre as páginas 26 e 29 do Livro 
do Estudante, os estudantes reforçam 
o desenvolvimento de vocabulário.
O conteúdo das páginas 26 e 27 do 
Livro do Estudante contribui para 
o desenvolvimento da habilidade 
EF04GE10, pois apresenta compara-
ções entre diferentes formas de 
representar um lugar, identificando 
características, elaboradores, finalida-
des, diferenças e semelhanças. 
BNCC Orientações gerais
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a) Os rios Paraná e Iguaçu definem o limite entre três países. Quais 
são eles?
b) Em qual das duas imagens – de satélite ou foto de helicóptero – é possível per-
ceber parte da represa de Itaipu? Por quê? Converse com os colegas. 
c) Em qual das duas imagens podemos perceber mais detalhes, como construções 
e árvores? Por quê? Converse com os colegas.
Brasil, Argentina e Paraguai.
Na imagem 1, de satélite, pois a área fotografada é maior. 
Na imagem 2 (foto de helicóptero). Por ter sido tirada mais de perto (numa posição mais 
baixa), é possível perceber mais detalhes (as construções, as árvores, etc.).
Confluência dos rios Paraná e Iguaçu, na fronteira do Brasil com Argentina e Paraguai,